高校里有哪些“水课”？来自一位大学老师的观察！

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高校里有哪些“水课”？来自一位大学老师的观察！
创意民工2024-10-25 17:23四川
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摘要
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“水课”由师生及体制机制共同造成，包括老师敷衍、课件陈旧、授课传统、课程设置不合理、学生功利等因素，需师生努力、机制改革及全社会重新审视。摘要由作者通过智能技术生成有用

• “水课”不单纯是老师的问题，也不单纯是学生的问题，它是学生、老师及一系列体制与机制共同作用与建构出来的产物。

• 本文转自于南方周末

  
  

作为一名高校老师，我上课已十年有余，算不上“老司机”“老油条”，但我还是自信我的课堂输出可以令同学们学到一点真知识，或思维的启迪，抑或视野的开拓，近些年我发现我的课堂上同学们的“抬头率”整体不高，尤其是专业课（相较于针对全校学生的通识课）。

我无意为“抬头率”辩护，这一指标是学校教务部门发明的，他们的假设是，抬头率越高，说明学生越认真听课，课堂质量与教学效率越好，但这种假设经常不成立，因为有些人抬头了，也不一定就听进去了，有些人不抬头，不代表他（或她）就真的没有听课。

但无论怎么说，学生的抬头率低，于讲台上的老师而言，通常情况下被视为不被尊重。作为老师，谁不喜欢台下的人目不转睛地“凝视”自己呢？谁不喜欢台下的学生对自己所讲所授饶有兴趣呢？谁不喜欢与自己眼神交织或对视的是一双双如饥似渴的求知眼神呢？

是的，好的课堂氛围，很重要，很能影响老师的情绪及日后的行为。你听课认真，互动频繁，我上课当然带劲，备课也带劲。反之，你不怎么听课，你搞你的，我讲我的，我当然觉得上课没意思，备课也没劲。

我忍不住与我几个同行群聊了一下，有别的学院的同事，有来自211或985高校的兄弟，有武汉及上海高校的朋友，他们的感觉居然与我类似，“不认真听课的学生，感觉越来越多了”“上课，有时候是一种艰难甚至煎熬的过程”“上课的过程很愉悦？很享受？我真没体会到”。

好兄弟G哥吐槽，“偶尔有幸请到行业大佬或大咖过来上课，我觉得于学生而言真的是难得的学习机会，但他们依然提不起兴趣，看起来依然是木然或漠然的样子。”“平心而论，我真的有非常认真在备课，但感觉班上愿意听课、认真听课的也就那么三五个人，我感觉现在的学生的学习意愿及欲望普遍不强烈，至少不如我当年读书那时候强烈。”F哥补充道。

站在学生的立场，这些课或许就是他们眼里的“水课”。“水课”，顾名思义，就是很水的课，提不起他们倾听兴趣的课。但这种课有学分，且是需要完成的教学模块的组成部分，他们不得不上，加之部分教师采取登记考勤的方式考核平时成绩，他们也不敢不来上课，课很水，但也得来，怎么办？我来，但我不认真听，我就待在教室里，发呆也行，走神也行，左耳进右耳出也行，都没所谓，不影响最后我拿到学分就行。

那么，大学里的“水课”大体包括哪些类型呢？各类“水课”都有啥特征呢？是不是所有的“水课”全部都很水呢？也不尽然。

其一，少部分老师觉得既然都已经是大学生了，就应该以自学为主，大学老师上课完全不必仿照初高中老师那样子事必躬亲，亲力亲为，我告诉你们基本概念、基本方法与基本思路就好了，其他的，你们自己学，不懂的过来找我或问我。这类老师觉得上课不是重要的事，至少不是最重要的事。

在这种思想指导下，部分老师会敷衍课堂，疏于备课，偶尔甚至经常以放电影、看纪录片等方式打发课堂时间，让上课变成一件不够严谨甚至相对随意的事。于部分学习意愿不强烈、学习要求不严苛的学生而言，这种课成为名副其实的快乐课程。

其二，部分老师尤其年长的老师倚仗自己知识储备丰厚，授课经验丰富，对相关知识非常熟悉，懒得去实时更新授课课件，懒得去更新知识，通常的表现形式是对着教材照本宣科，PPT内容老套，知识陈旧老化，没有进行及时与实时更新，难以满足学生对知识更新的需求，学生自然是爱听不听，爱理不理。当下的大学生可不会因为你是老教师或老教授，就格外尊重你，给你面子，认真听你上课。

其三，部分老师非常敬业，也非常认真准备每一节课，无论内容，还是PPT制作，都费尽心思，但囿于授课方法古朴传统，基本上是填鸭式授课，教学互动极少，通常是自己一个人讲自己的，学生听不听，学不学，无所谓，“我做好自己，就行”是他们的授课哲学。

坦白说，这类课程有相当的知识含量，学生认真听就一定有收获。但多数学生更加青睐活泼、开朗、幽默、风趣的老师，而这种人格魅力并非每个老师都具备，所以那些兢兢业业但老实巴交的老师相对不受待见，也不太受欢迎，教学评价自然不会太高。可见，之于上课，知识传授是一方面，课堂氛围感满满，师生互动良好，也很重要。

其四，部分课程大纲与具体课程设置及课时安排不尽合理，相对陈旧与老套，不是学生相对感兴趣的科目，学生当然提不起兴趣听课。比如，有的专业的应用性相对强，但如果学生到了大三甚至大四，依然还给他们上一些相对枯燥的理论课，学生当然不太乐意，学生更愿意听到与实习或就业相关的实践课。

打个比方，于社会学学生而言，如《田野调查》这门课大部分课时被安排在室内授课，在教室里坐而论道，给同学们讲各种理论，讲如何与被访者搞好关系，讲开展深度访谈的技巧，这非常不合理。我认为，这种课至少有一半的课时应该安排在室外，授课老师带着学生走去田野，去到田间地头，走进工厂与企业，与企业老板员工打成一片，与各路人打交道，深入了解相关情况。

这个意义上，任何专业尤其人文学科的专业，都应该鼓励学生走出课堂，把课堂搬出大学，搬进真实的场景，让学生有机会接触、了解与体察真实的社会。否则，哪怕授课老师讲得再好，学生也会听腻的，该课程也会落得“水课”的污名。

其五，在考研指挥棒的影响下，相当比例的学生表现得比较功利，他们更看重大四时的考研，更看重某门课程老师给定的期末成绩，相对不那么在乎平日里课堂听课与学习的过程。不少学生一进大一，就把下一步的人生规划定位为考上研究生或公务员。所以，如何搞定研究生或公务员入学考试的那些东西，就是“有用的”，目前本科期间课堂上的老师教授的知识，于他们而言是相对“无用的”或“相对不重要的”。

“我要惜时如金，哪怕在课堂上，我也要做对我长远发展‘有用的事’”——比如学习几年后考研或考公要考的东西，看考研或考公要考的知识，做考研或考公要考的题。毫无疑问，大部分大学生对学习与践行精致主义非常精通，他们的目标非常明确与清晰，就是考研或考公，什么对考研或考公直接有用，或直接有利，就花时间、花精力、花心思去弄什么，对考研或考公没有那么大用，或没有那么有利的，就少花时间、精力与心思。

其结果必然是，某位老师的课倘与学生日后的考研或考公无关，或关系不大，学生自然将其归类为“不太重要的课”“可听可不听的课”，不幸沦为“水课”的概率自然更大。当然，学生们眼里“有用的”“重要的”除了考研、考公，还有教师资格证，或相关行业从业资格证，这些证书的获取，基本上也都需要考试，也都需要学习，也都需要花大量时间与精力，这正是大部分低头族学生在忙的事。

最后有一类“水课”，它们看似水，但其实不水。比如一些跨专业的文科类公选课（主要针对理工科学生），因为它可以有效弥补与填补学生本专业之外的视野、思维、眼界、方法等方面的知识增量。

比如这些年本人一直在上的一门针对全校学生的通识课——《都市社会生活》，我的核心宗旨是让学生养成观察与思考日常、根植人文情怀、重视“附近”的习惯，我认为这很重要。有的课看似无用，实则有用，多接触一些看似无用实则有用的课，对于完善与拓展同学们既有的专业思维，丰满与充实他们的价值观、人生观与世界观，都大有裨益。

可见，“水课”不单纯是老师的问题，也不单纯是学生的问题，它是学生、老师及一系列体制与机制共同作用与建构出来的产物。如何变“水课”为“硬课”，需要学生与老师的共同努力，也需要相关人才培养体制与机制的改革与完善，亦需要家长及全社会对于人才、学历及三观的再认识与重新审视。

中国监督网总编

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